A Língua
Brasileira de Sinais-LIBRAS, foi desenvolvida a partir da língua de sinais
francesa. As línguas de sinais não são universais, cada país possui a sua. A
LIBRAS possui estrutura gramatical própria.Os sinais são formados por meio da
combinação de formas e de movimentos das mãos e de pontos de referência no corpo
ou no espaço.
A língua de
sinais existe desde 4.000 a.C,
desde os greco-romanos, que são considerados seres humanos competentes,
passando pela idade média, 476 d.C e chegando a idade moderna. Em meados de
1453 em diante, foi iniciado na França um trabalho educacional com surdos, por
Ponce de Leon, considerado o primeiro professor surdo da história.
No Brasil, já
existiam surdos no período compreendido de 1500 a 1855. Nesta época,
como as formas de educação era precárias, sem muitos recursos, chegou ao Brasil
em 1855, o professor francês Huet, que era surdo. Após 32 anos de sua chegada,
foi fundado no Rio de Janeiro o primeiro Instituto Nacional de Surdos e Mudos
do Brasil.
Entre 1930 e 1992 a comunidade surda do
Brasil se fortaleceu, reivindicando seus direitos, e até então as escolas
tradicionais, foram mudando seus métodos, incluindo como forma de comunicação a
gestual-visual. No ano de 2002, foi promulgada a Lei nº 10.436, que juntamente
com o Decreto de nº 5.626 de 2005, reconhecem a Libras com a segunda língua
oficial do país.
Segundo a
legislação vigente, Libras constitui um sistema lingüístico de transmissão de
idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas com deficiência auditiva do
Brasil, na qual há uma forma de comunicação e expressão, de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical
própria.
Decretada e
sancionada em 24 de abril de 2002,
a Lei N° 10.436, no seu artigo 4º, dispõe o seguinte: "O
sistema educacional federal e sistemas educacionais estaduais, municipais e do
Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior,
do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos
Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente".
Constatamos que
às formas de atendimento educacional oferecido aos alunos que apresentavam
surdez desde o século XVI, são reflexos das tendências mundiais que ocorreram,
principalmente na Europa, bem como o embate entre o método que prioriza a
comunicação por meio da língua falada e o método por meio de sinais é histórico
e se mantém até a atualidade.
No entanto, hoje
há provas contundentes evidenciando a importância da língua de sinais para o
processo de aprendizagem dos alunos surdos.
Portanto, a
grande maioria dos surdos que passaram pelo processo de oralização, não falam e
nem fazem leitura labial satisfatoriamente.
Pois poucos
surdos apresentam habilidade de expressão e recepção verbal razoável, sendo
comum, por esse motivo, ficarem, por alguns anos, retidos na mesma série do
Ensino Regular. Enfim, esse fracasso escolar é resultado de representações
sociais, históricas, culturais, lingüísticas, políticas e concepções
equivocadas, às quais o condicionava o surdo a superar a deficiência em busca
da igualdade, semelhante ao ouvinte (BRASIL, 2004).
Embora tenhamos
a adesão de muitos pesquisadores da área da surdez ao bilingüismo como
filosofia educacional adequada para a população surda e a própria comunidade
surda a defenda e a identifique como adequada às suas características, a
educação bilíngüe vivencia um período transitório em que os estudantes surdos
“têm sua trajetória escolar pautada em paradigmas contraditórios, ora os
tratando como “deficientes” ora reconhecendo-os como grupo cultural”
(FERNANDES, 2008, p.6).
Após refletirmos
sobre a trajetória histórica da educação dos surdos, percebemos que é de
fundamental importância que os educadores que atuam diretamente com os mesmos
e, até mesmo os que ainda não tiveram esta experiência conheçam esse processo
histórico vivenciado pelas pessoas surdas para que possam construir práticas
pedagógicas, pautadas na reflexão para não se repetir no futuro os erros do
passado e seus equívocos. “Entre eles, os esforços empreendidos, muitas vezes
de forma cruel, para que as pessoas surdas falassem a qualquer custo,
aprendessem leitura labial, se protetizassem, e evitassem o contato com surdos
sinalizados” (SOUZA; SILVESTRE, 2007, p.33).
E a meu ver a
Linguagem Brasileira de Sinais deveria ser obrigatória para todos os alunos,
ouvintes e surdos, na Educação Básica. Afinal, ensina-se: Inglês, Espanhol...
então porque não incluir a LIBRAS também.
O grande
problema nas escolas é justamente a falta de habilidades com tal linguagem. Nem
mesmo os alunos com Deficiência Auditiva, dominam sua linguagem natural. Desta
forma, fica muito difícil para os professores interagirem com os alunos surdos.
Geralmente há um intérprete na sala, mas isso é pouco se não há o domínio, por
parte do professor e dos alunos, da LIBRAS. Espero que algum dia isso melhore,
para que realmente haja a tão falada Escola Inclusiva.
HISTÓRIA
FAMILIAR - ter outros casos de surdez na família
